深度解读“3.5+5.5”学段重构
作者: 赵光辉 日期: 2018-11-15 浏览次数: 860

度解读“3.5+5.5”学段重构

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     5.5+3.5”学段重构,就是在小学五升六的时候设立初中直升班,直升班的教育和教学均由初中部教师全面接手。它将打破小学和初中原本“6+3”的学制界限,真正实现在九年一贯的基础上设计学制,让九年一贯真正体现在生源的对接上,课程的融通中,追求学生综合能力和中考质量的双提升。

一.问题提出

    基于学校自身的学制特点:我校是全区唯一一所九年一贯制公办学校,九年一贯是学校的学制特色,也是我们的办学优势。早在学校设立之初,就有这样的想法,前任校长曾经提出过“5+4”的学段重构设想,这说明学段重构的想法在春江分校由来已久,只不过在学校发展的不同阶段,这件事儿的紧迫性不同,之前可能外部和内部条件都不太成熟,学校的发展也不是特别需要,所以推进的力度不大,很多时候仅仅停留在想法层面。现在不同了,学校发展压力巨大:一方面是周边老百姓对学校的办学质量要求更高、期待更高。另一方面是雨花教学的跨越式发展所带来的冲击:近几年学校周边2公里范围内拟新建6-7所新的中小学,这些新建的学校起点高、硬件好,必然会对老的学校产生很大的冲击,可以预见几年后将是一次重新的洗牌和定位,在新一轮的学校品牌建设中,我校必须要彰显自己的特色,追求特色发展,优质发展。学段重构是贴合学校实际的、可行的路径之一。

基于学校长期的研究积淀:雨中春江分校多年来一直致力于小初衔接研究,目前学校有中央电教馆立项课题《九年一贯制背景下信息技术促进中小学学科衔接的实践研究》,省十三五规划课题《九年一贯制学校“5.5+3.5”学段重构的实践研究 ——以直升班为例》,有一批骨干教师热心于小初衔接课堂教学研究,小学高年级教师经常和初中部教师进行同课异构、交叉互换班级授课、参与彼此的集体备课等,学校之前也尝试着将小学部和中学部教师进行融通,努力实现从五年级到九年级的大循环教学。前期的研究为我校推进5.5+3.5积淀了丰厚的经验,也让这一学段重构的推进成为可能。

    基于学生成长的实际需求:学习上,学习负担更轻,学习目标更明确,学习效率会更高。学生在五升六的时候就直接进入初中学习,少了一次小升初择校的痛苦煎熬和漫长的准备过程,学习负担、身体和心理负担都会减轻;进入直升班以后,所有学习直接针对四年后的中考,目标特别明确,目标明确了,效率自然会更高,这儿所提到的效率高,还有另一层意思:我们把6年级的课程和初中课程做了融合,使的小初衔接衔接更顺畅、更自然,原本要重复学习的内容,现在不需要了,所以学习的效率更高了。义务教育的就近划片招生让一部分学校的六年级学生在六下的学习中过于放松,破坏了学习节奏,甚至养成了一些不好的学习习惯。我们拟在五升六时设置初中直升班,正是顺应了学生的成长规律和发展需求,充分尊重学生的年龄、心理特征和学习规律。让学生将六年级下学期的时间充分、高效的利用起来,在初中的学习中实现一步领先,步步领先。直升班,作为学校发展和质量提升的重要举措,学校会选派相对优秀的教师任教,也会重点关注,确保学生得到的机会更多、关注更多,更阳光、更健康。

基于顺应社会发展的时代要求:党的十八届三中全会和《国务院关于深化考试招生制度改革》的实施意见中明确要求:推进九年义务教育均衡发展,完善义务教育免试就近入学的具体办法,试行学区制和九年一贯对口招生。2016年两会期间诺奖获得者莫言的提案“中小学从12年改10年靠谱吗”更是一石激起千层浪。春江分校作为一所九年一贯制学校,即将推进的这项改革正是对文件精神的一种积极的有益的尝试,是教育改革的一条重要路径,我们将深入研究,积极推进,在国家政策的框架下,走出一条改革之路,发展之路,提升之路。与此同时,还积极借鉴和学习:上海的“5+4”义务教育学制,让上海的素质教育走在全国的前列;成都市基于九年一贯的学段重构已经历经4年的实践,做得很成熟了,中国教育报整篇幅的报道过。目前我校已经于成都石室双楠实验学校达成友好学校,石室双楠实验学校跟我们学校有着类似的办学经历,通过实施“5.5+3.5”的学段重构,现在已经是全国名校了。我们可以借鉴成都经验,结合自己的特点,成都经验可以让我们坚定信心,又可以少走弯路。

二、如何推进“5.5+3.5”学段重构

1.组建学校推进组织机构

组长:赵光辉

副组长:范星星 刘沈飞  高月嫦

组员:两部教务主任 德育处主任 学校各学科教研组长

   在此基础上,学校还酝酿成立了九年一贯办公室,具体负责直升班日常教育教学管理、教师培训、课程开发等工作。

2.以课程改革支撑学段重构

学段重构的落脚点应该是课程改革,在课程改革中,我们的策略是:引领、借鉴、和联动,即专家引领,借鉴已有经验,小学初中联动。

  学校制订了详细的学段重构课程规划,校长领衔,外聘南京市教研室语文、数学、外语等各学科专家指导,拟申请“九年一贯制课程核心能力体系校本化实施”课题,建立贯通九年的“国家、地方、学校”三级课程体系。严格执行课程计划,保证各科课程计划的有效实施,注重国家课程标准的校本化。直升班课程规划的核心就是依据学科特征和学生年龄特征,彻底打破小升初的学龄界限,寻找最适合孩子成长的路径。

  (1)语文 实行“六三制”,横向拓展

  小学语文和初中语文相比,难度和跨度都很大,因此直升班在语文学科的教学上采用的模式是学制不变、横向拓展。即语文学科仍然实行“六三制”,直升班的授课内容与小学六年级同步,但提前规划适当进行阅读和写作教学的拓展。

  (2)数学 采用“5.5+3.5”的模式

  数学学科的教学采用“5.5+3.5”的模式,即将小学六年级教学内容和初中课程进行整合,将部分内容有计划地融入初中教学过程中,这样用大约半年的时间完成六年级剩下的内容的教学,在六年级下学期开始教授七年级的课程。

  (3)英语 采用“五四制”,与初中内容融合

  按照现行牛津版英语教材,小学六年级的英语难度很大,甚至超过了七年级的难度,而七年级的英语教材又是低起点的设计。所以直升班英语学科的教学采用“五四制”,也就是将小学六年级教学内容完全进行分解,与初中教学内容进行融合,并制定详细的融合方案,五年级结束直接上七年级的课程。

  (4)艺体 选择自己喜欢的模块选修。

艺体课程规划的目标是培养九年一贯制学科核心能力,张扬学生个性特长,追求学生能力的循环提升,促进学生终身可持续发展。直升班音乐教学将六、七年级的教学内容进行整合,利用节省的教学时间,让直升班的学生选修陶笛,学校是江苏省陶笛基地学校,陶笛可以极大地丰富、开拓学生艺术视野,有益于提升个人综合素养。直升班的体育教学将在必修内容以外,开设武术和足球选项教学,让学生的学习兴趣和运动技都能有所提升。

3.未来五年的推进设想。

20169月开设1个直升班,旨在对学制和课程改革设想进行探索和实践,2017年将在2016年探索的基础上进行课程的进一步改进和完善,增设2个直升班,未来将完全实现小学和初中的融通。

三.可能的问题及问题解决

    1.直升班的学生如何产生?原则是:双向选择,依据素养,兼顾成绩。程序是:班主任推荐、填写申报表、学校组织综合能力测试、兼顾期末考试成绩。

    2.没有进入直升班的学生如何教?学校的办学原则是对每一个孩子负责,学校不会让一个孩子掉队。所以,进直升班的学生学校会关心、关注,没有进入直升班的学生学校也会一如既往的关心,不仅如此,我们还分析了没有进入直升班的学生也有很多学习优势:小班化,学校效率更高了;学校将强化校内质量考核,力度更大了;新初一初中部将设雨中强化班,直升班以外的学生机会更多了。

3.进了直升班还能不能再择校?原则上进了直升班将不再参加小升初的择校,三条措施,确保直升班的生源稳定:事先申明,让学生没有再去择校的想法;签订三方诚信承诺书,让学生不能外出择校;直升班的课程设置是基于九年一贯基础上的,教学内容将和小升初择校考试脱节。

四.5.5+3.5”学段重构的效能分析

    5.5+3.5”学段重构的提出一直备受关注,《南京晨报》、《现代快报》等媒体均做过相关报道,市教育局两次来校指导和调研,这些都说明“5.5+3.5”学段重构具有很大的研究价值和实践意义。其效能可以概括成以下三个“新”,即:

1.学制和课程改革的新尝试

    教改需要向深水区涉足,而教育改革最终需要在课程和学制上予以呈现。“5.5+3.5”的学段重构无疑是一种全新的尝试,它将撬动义务教育的全面联动,为教改注入新的动力。

2.学生成长路径的新探索

    教育有一个无法回避的事实就是我们的教育对象正在一天天的发生着改变,这种变化甚至会经常到让家长侧目、教师惊讶的程度。如何让我们的教育更好的适应学生的变化、更好的服务于学生的发展,需要我们直接面对、沉下心去思考,努力为学生成长创建出一条崭新的路径。

3.学校特色发展的新视角

    学校只有多样化、特色化发展才会更富有生机、更能彰显生命力,特色发展要紧密联系学校已有的优势和基础,让特色贴地气、有营养,“5.5+3.5”学制设置至少为九年一贯制学校的特色发展提供了一个新的视角。

 

    5.5+3.5”是雨花台中学春江分校十三五期间的大事儿,我们将举全校教师的智慧解决改革过程中的问题,将学段重构之路越走越宽,越走越敞亮!